Свободная школа. Опыт организации средней школы нового типа - Николай Владимирович Чехов

гигиеническими столами и партами. В классе должны быть и столы и стулья маленькие, по росту учеников соответствующего возраста (это обычного размера детская мебель). Столы могут быть и одиночные, и для двух детей, и длинные для нескольких. Дети могут расставить их как угодно и часто, хоть каждый день, менять эту расстановку. Класс должен возможно более походить на жилую комнату, он должен быть веселый и приятный для детей.

Учитель может предложить детям заняться украшением класса. И в этом занятии найдут себе применение и оправдание начатки всех видов труда — физического, умственного и занятия искусствами. Комната может быть украшена цветами. Их нужно посадить и вырастить. Для этого надо купить горшки, семена, землю, и все это должны сделать дети, по указанию и при помощи учителя. Счет денег на покупку, счет зерен или семян, счет горшков, — вот первые упражнения по арифметике. Посадка семян, бобов или луковиц, — вот повод для первой беседы по естествознанию. Надписи на горшках имен детей, производивших в них посадки семян, названия посеянных растений, — вот повод научиться писать, повод для первого урока грамоты. Кроме цветов, класс может быть украшен картинками на стенах, их выбор дело учеников, они могут сделать для них рамки из картона, соломы или дерева, — вот начало занятий ручным трудом. Для занятий письмом нужна ручка, нужен пенал, тетрадь, папки для хранения книг и тетрадей, чернила, — вот дальнейшие пункты программы ручного труда и других занятий. И каждый следующий шаг в осуществлении этой программы будет желанною для детей целью.

В классе много и другой работы по приведению его в порядок, по содержанию его в чистоте. Это тоже интересная для детей работа. Если после уроков учитель старательно стер пыль с своего стола, свел чернильное пятно на нем, так как же не сделать этого и детям. Если после уроков учитель берет половую щетку, выметет пол, как же отказаться ученикам от удовольствия помочь ему, да еще если за дверью стоят детские половые щеточки. Но щеток на всех не хватит, да и нет надобности делать всем одно и то же дело, довольно для этого двух или трех. И вот первый урок общественности — по поводу распределения между детьми этой приятной обязанности, для постановления очереди дежурств по уборке класса. И распределения должны сделать сами дети. А поливка цветов, а приготовление и выбор материалов для ручного труда, а исполнение поручений по закупкам, — разве все это не интересные дела и разве в школе не найдется еще много и много таких же дел?

Необходимость расширить сферы применения детского труда на всю школу, позаботиться о том, чтобы и дома семья давала ребенку возможность посильного приложения его рук, если он, войдя во вкус этой работы в школе, пожелает и дома убирать свою постель или комнату. А в школе, кроме уборки и украшения, есть и другие дела. Ведь ученики должны получать в 12 час. завтрак; для этого надо нарезать хлеб, накрыть стол, поставить посуду, принести кушанье, потом убрать со стола, вымыть посуду, поставить все это на место; и тут надо установить очередь, дежурство. А со временем ученики научатся готовить этот завтрак. Всякий ребенок должен сохранять право отказываться от каждой в отдельности и даже от всех этих занятий, но кто имел дело с детьми, тот не станет утверждать, что таких детей, которые откажутся от всего этого, найдется много.

Постепенно и довольно быстро у детей в школе вперемешку с играми, забавами, беседами между собой и с учителем заведется столько интересных занятий, что и скучать им будет некогда. Дело учителя распределить эти занятия так, чтобы они могли быть наиболее плодотворны и чтобы все желающие по возможности могли бы принять в них участие. Занятия эти могут быть разделены на занятия общие, групповые и единичные. Только первые из них будут иметь некоторое сходство с современными уроками, хотя продолжительность их и время, для них определяемое, может меняться в зависимости от разных обстоятельств и желания детей. Будучи общими, они не будут обязательными для всех, и каждый ребенок будет иметь право уйти из класса или, оставаясь в нем, заняться своим делом при условии не мешать другим. Такие общие занятия — уроки — будут посвящены: ручному труду, искусствам (пению, рисованию, лепке), чтению, письму, упражнению в счете и беседам по картинкам и предметам (предметные уроки).

Программа всех 3 или 4 первых лет обучения, составляющих первую ступень его, и будет заключать в себе только эти предметы.

Конечная задача этой ступени курса, по каждому из них, может быть определена следующим образом:

Родной язык — уменье читать книги, доступные по содержанию, уменье письменно излагать свои мысли и наблюдения, давать отчет устно и письменно в виденном, слышанном или пережитом самим учеником. Ребенок должен прочесть самостоятельно несколько книг из библиотеки, должен полюбить чтение. Некоторые более важные и интересные книги должны быть прочитаны с учителем в классе и могут служить материалом для бесед. В усвоении правописания достаточно достичь звукового письма с соблюдением правил орфографии, которые не имеют связи с грамматикой. Навык даст возможность детям улучшить свое правописание далее этих пределов.

По арифметике курс первой ступени исчерпывается устным и письменным счетом как целых, так и дробных чисел, и знакомством с приемами измерения, т.-е. применениями всех мер. Это знание получается практически, и никаких теорий при этом не сообщается.

Наглядные беседы и предметные уроки имеют целью возбудить в детях интерес к наблюдению над явлениями природы и дать уменье производить эти наблюдения.

Материалы для этих наблюдений должны быть почерпнуты, по возможности, из всех областей мироведения, т.-е. касаться как трех царств природы, так и физических и химических явлений, наблюдений погоды и неба и, наконец, наблюдения доступных детям явлений жизни, человеческой работы и, наконец, знакомства с произведениями культуры. Никакой определенной программы, в смысле заранее намеченной суммы явлений и фактов, по каждой из этих областей не должно быть. Факты сообщаются в том порядке, в каком удастся подвести к ним детей и в каком потребует этого ход развития их собственной наблюдательности и интереса. Важно не количество сообщаемых фактов, а возбуждение интереса в наблюдении явлений природы во всех ее областях, воспитание привычки наблюдать и уменья делать из своих наблюдений выводы и давать себе и другим отчет в результатах этой интересной работы.

Преподаватели не должны ни на минуту забывать, что уже на следующей ступени обучения дети должны будут сами продолжать работу изучения мира и