Статьи по языкознанию и теории лингвистики - Елена Борисовна Сперанская
Изучение специфики межкультурных коллективных отношений студентов в трудах И. П. Волкова, П. А. Просецкого, Л. И. Уманского, Н.А.Федорова и др., а также личного опыта, показало, что формирование межкультурных отношений студентов осуществляется при следующих базовых условиях: 1) вовлечение всех студентов в разнообразную, содержательную совместную образовательную деятельность; 2) организация и стимулирование этой деятельности для сплочения студентов в дружный и трудолюбивый коллектив, способный к достижению высоких результатов в коллективном способе обучения. На основе изучения иностранного языка в группах высокого и низкого контекстинга, сравнивая точки зрения различных педагогов, выяснили, что ауди-лингвальный подход и познавательное кодовое изучение являются ведущими подходами, а процесс формирования коллективных отношений сложен, и требует пристального внимания и исследования. В педагогических системах Запада коллективную учебную деятельность рассматривали Дж. М. Добсон, Р. У. Пайк, Д. С. Ричардз, Т. С. Роджерс, Дж. Ф. Фанслоу и др. Исследователи доказали, что технологии коллективного изучения принадлежат к наиболее популярным гуманистическим практикам изучения иностранного языка, вовлекая всю личность в процесс обучения, включая эмоции и чувства, лингвистические знания, умение общаться в поликультурном коллективе. Опираясь на мнения российский исследователей Г. Ф. Биктагировой, В. Н. Мирановича, З.Г.Нигматова, И. М. Сампиева, В. С. Собкина, Е.И.Тихомировой и др., следует констатировать, что процесс формирования межкультурных отношений студентов в коллективной образовательной деятельности должен включать следующие принципы:
1. Учет куратором и преподавателями особенностей культурных, художественных кругозоров и этнической направленности (знание материальной и духовной культуры, ценностей, религии, нравственности, идеологии другого народа) студентов.
2. Создание благоприятных условий для проявления этнического характера творческой деятельности студентов.
3. Предоставление студентам самостоятельного выбора культурных ценностей и технологического обеспечения организации коллективной образовательной деятельности при единстве воспитания и обучения.
4. Поддержание коллективных форм обучения, межкультурной коммуникации между различными этническими группами и внутри каждой группы в процессе занятий и во внеаудиторной деятельности.
Таким образом, проведенный анализ теории вопроса позволил определить формирование межкультурных отношений в коллективной образовательной деятельности как целенаправленный процесс позволяющий достичь студентам умения взаимодействовать с представителями разнообразных культур.
Для того чтобы представить структуру процесса формирования межкультурных отношений в коллективной образовательной деятельности вместе с комплексом влияющих на него условий, мы обратились к педагогическому моделированию. При разработке модели мы опирались на научные принципы педагогического моделирования (В. П. Беспалько, В.И.Загвязинский, В. С. Ильин, В. А. Сластенин, В. А. Штофф и др.), а также научные положения теории коллектива, теории деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев). С этих позиций была спроектирована структурно-динамическая модель формирования межкультурных отношений студентов в коллективной образовательной деятельности (рис. 1) и дано ее описание. В ней представлены: условия и принципы формирования межкультурных отношений с учетом стадий развития коллектива для обеспечения процесса адаптации студентов, организация их коллективной деятельности, коллективорегуляции и коллективореабилитации.
Целевой компонент, включающий задачи: формирование межкультурных отношений студентов, сформировать коллектив студентов, повысить качество коллективной образовательной деятельности студентов. Показан содержательный компонент: программа дисциплины «Немецкий язык» и авторские разработки тестов, деловых (ролевых) игр и др.
Организационно-деятельностный компонент реализует содержание через применение технологического обеспечения организации коллективной образовательной деятельности на организационном, процессуально-контрольном, результативно-оценочном этапах формирования межкультурных отношений студентов.
Мы использовали следующие формы обучения: дискуссии и лекции, коллективную работу на основе временно инициативных групп по темам «Книжно-журнальный бизнес», «Поэзия», «Праздники» и др., кружковую работу, концертную деятельность в виде индивидуальных и коллективных проектов, научные конференции на тему: «Космос», «Химия и медицина», «Медицина и преступления», «Высокие технологии в медицине», «Демографический аспект в медицине», «Вклад ученых СГМУ в мировую науку», «Интерактивный подход в медицине», «Экология» и др. Составление папок с материалами конференций. Проведение выставок творческих работ студентов по темам «Средства массовой информации», «Издательское дело», «Полиграфия» и др. Подготовка альбомов «Выдающиеся деятели нашей страны и страны изучаемого языка», «Природа и экология», «Искусство», «Мой родной город», «Памятные места Великобритании» и др. Видео и фотосъемка. Общение с носителями языка. Оформление альбома «Английская поэзия». Ведение журнала коллективных мероприятий в кураторской группе. Конкурсы праздничных газет и плакатов и др. Наши методы обучения: проектирование коллективное изучение темы, групповое консультирование, эвристический диспут, дискуссии, видеометод, коллективный поиск оригинальных решений, интенсивные занятия и др. В результате на основании критериев и показателей достижение максимально возможного уровня сформированности межкультурных отношений студентов. При разработке технологического обеспечения формирования межкультурных отношений студентов в коллективной образовательной деятельности основывались на мнения ученых (В. П. Беспалько, Е. Н. Воронова, А. Я. Савельев, Г. К. Селевко, О. К. Филатов, Д. В. Чернилевский). Они доказали что педагогическая технология состоит из нескольких блоков: целевого, содержательного, операционно-деятельностного, диагностического и результативного.
Библиографический список
1. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя [Текст] / В. К. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991. – 191с.
2. Коллектив и личность [Текст] // Под ред. К. К. Платонова и Е.В.Шорохова. – М.: Наука, 1975. – 263 с.
3. Лузин, А. Е. Межкультурные различия и способы адаптации к ним [Электронный ресурс] / А. Е. Лузин. – Режим доступа: www.elitarium.ru
ВОСПИТАНИЕ ОБЩЕСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ
В КОЛЛЕКТИВАХ СТУДЕНТОВ СГМУ
Цель: сравнить поликультурные коллективы студентов 1 курса и 2 курса в университете и оздоровительных лагерях. Проведенное исследование среди студентов СГМУ показало, что общественное сознание у студентов претерпевает значительные изменения в ходе обучения в поликультурных группах. Духовная сущность межкультурных отношений определялась, в основном, контактами, которые базировались на основе взаимного уважения, дружбы, товарищеской помощи, ответственности за порученное дело, склонности к коллективному отдыху, критике недостатков. От правильного сочетания этих факторов зависело единство, эффективность, жизнеспособность и самоукрепление поликультурного коллектива.
Ключевые слова: поликультурный коллектив, формирование межкультурных отношений, социально-психологический климат.
Введение. Модернизация образовательных и воспитательных программ требует от педагогов новых форм и методов воспитания и обучения при работе по формированию межкультурных отношений у студентов. Компьютер вошел в наш дом, и заменяет ребенку общение с коллективом сверстников, задача педагогов сегодня научить студентов общаться вне дома, воспитать общественное сознание сопричастности к происходящей действительности, сориентировать их в будущей профессии. Формирование умения межкультурного общения – это начальный этап дальнейшей карьеры и трудовой деятельности для обогащения творческого потенциала студента. В отличие от коллектива взрослых, коллектив детей находится под постоянным руководством педагогов, поэтому необходимо развивать у подрастающего поколения уважения к культурам всех живущих рядом народов, т.к. нарастающей тенденцией в России становится обучение и воспитание мигрантов и беженцев.
Социальная реальность нашей жизни является поликультурной. Одной из важнейших задач образования – воспитание цивилизованного человека приверженного к общечеловеческим ценностям, вбирающего в себя богатства культурного наследия своего народа и народов других стран, стремящегося к взаимопониманию, способного к межличностному и межкультурному общению. Основные признаки поликультурного коллектива: 1) общественно полезные цели; 2) общественная деятельность, направленная на достижение этих целей; 3) структура и деятельность коллектива направляется заинтересованными органами; 4) толерантное отношение к другим языкам и культурам (способность вести диалог), при сохранении родной культуры.
Метод. Студенты были включены в подробное исследование особенностей межкультурных отношений, дополнявшееся методами анкетирования, наблюдения, тестирования. Мы установили, что формирование межкультурных отношений и воспитание общественного сознания, длительные и требующие самоотдачи процессы. Развивая студентов в группе необходимо обеспечить соответствие их поведения коллективным стандартам и нормам, что является особенно важным в формировании межкультурных отношений. Уровни развития групп от случайной (низшей по структуре) и до организованного коллектива (высшей) – одновременно являются, с точки зрения педагогики, допустимыми ступенями формирования студенческого коллектива. При выборе в коллективе актива мы закрепляли за всеми обучающимися определенные обязанностей. Каждый нес на себе определенную ответственность или поручение (эколог, политинформатор, медсестра, казначей, художник, редактор газеты, ответственный за проведение мероприятия и др.), при этом у студентов формировалось чувство собственной социальной значимости.
Сравнивая поликультурные коллективы студентов 1 курса и 2 курса в университете и оздоровительных лагерях, мы заметили, что сплоченность и целеустремленность сохранялись при разногласии мнений подростков. Поощряя критику, направленную на работу некоторых ребят, дисциплину, успеваемость и др. на кураторских часах
