Сказки для детей с расстройствами аутистического спектра. Секреты успешной социализации - Анастасия Леонидовна Финченко

выстраиванием контакта с окружающими детьми; речь полная (но не всегда обращенная к собеседнику), со множеством неологизмов; стереотипия поведения – порядок действий очень важен; сложности выстраивания границ, в первую очередь границ собственного тела; специфическая расторможенность сферы влечений (любит голые пятки); специфическая сфера интересов (строительная техника, африканские животные); расторможенность, гиперактивность, без агрессии; искаженное развитие интеллектуальной сферы; очень высокая непроизвольная память (запоминает сочетания цифр, считает, но при этом многие математические операции являются для ребенка сложными); уровень развития абстрактного мышления не соответствует возрасту; уровень развития самосознания сильно отстает, местоимение «я» только появилось – говорит о себе в основном в третьем лице.

На данный момент мальчику девять лет, он обучается в специализированном классе школы, успешно интегрируется в общий класс, многие сложности уже решены!

Ребенок с РАС хочет быть понятым

Особый ребенок нуждается в социализации и понимании, хочет разобраться в мире вокруг себя, но для этого ему требуется помощь и поддержка со стороны близких людей и специалистов.

Гармоничное взаимодействие с социумом сложно для ребенка с РАС, так как он с трудом управляет своим поведением и моделирует его в зависимости от обстоятельств. Окружающий мир ему не до конца понятен, поэтому пугает ребенка, и он начинает аутизироваться. Особые дети имеют сложности с выражением своих эмоций и состояния, а также не «считывают» их у других людей, поэтому они часто избегают невербального взаимодействия – контакта взглядом, жестами, мимикой.

Проблема своеобразия контактов с окружающим миром и людьми не позволяет ребенку полноценно использовать для своего развития общечеловеческий опыт и социализироваться посредством него. Поэтому развитие детей базируется преимущественно на личном опыте. Таким образом, казалось бы, логично всецело способствовать увеличению количества и качества личного опыта, получаемого ребенком в процессе роста. Но на деле картина, как правило, прямо противоположна. Особенности поведения ребенка заставляют сокращать количество разнообразных форм его взаимодействия с миром, создавая постоянную щадящую среду, еще более уменьшая и без того ограниченные возможности понимания окружающего мира.

Что такое инклюзивное образование?

Для освоения взаимодействия с миром ребенку с РАС требуется больше знакомых людей и больше контактов, чем обычному ребенку. Поэтому так эффективны инклюзивные группы, где непонятный мир помогают осваивать специалисты, делая его более безопасным.

Под инклюзивным (также его называют включенным) образованием мы понимаем обеспечение равных возможностей доступа к обучению всех учеников при учете их индивидуальных способностей. То есть это обучение особых деток совместно с остальными по общей образовательной программе в детских садах и школах, что является важнейшим условием их дальнейшей интеграции в общество.

При этом в таких коллективах изобилуют контакты с детьми, которые желают общаться и оказывают неоценимую помощь в социализации. Ребенок, находящийся в такой группе, начинает нуждаться в навыках взаимодействия с другими и самим собой. Одним из таких навыков является эмоциональная сторона взаимодействия – эмоциональный интеллект, тот аспект, который мы и будем раскрывать в нашей книге.

Еще не так давно многие особые детки оказывались за бортом образовательной структуры, а впоследствии – и жизни… Ведь считалось, что их возможности взаимодействия и обучения ограничены. На сегодняшний день, в связи с реформами образования, каждый ребенок с расстройствами аутистического спектра может получить индивидуальный инклюзивный подход в учебных учреждениях.

Есть ряд законов под контролем Конституции РФ, которые занимаются регулированием инклюзивного образования: Федеральный закон «Об образовании»; Федеральный закон «О социальной защите инвалидов»; Конвенция о правах ребенка; Протокол 1 к Конвенции о защите прав человека и основных свобод.

Пример из практики

В начале 90-х годов при ЦЛП (Центре лечебной педагогики) благодаря инициативе родительской общественной организации была сформирована уникальная на тот момент школа инклюзивного образования «Ковчег». Школа базируется на основных принципах гуманистического отношения к ученикам вне зависимости от их возможностей и способностей. Раскрывается специфика инклюзивного образования и социального взаимодействия детей разных образовательных возможностей, которые в равной степени с помощью различных средств получают доступ к обучению.

Основные принципы инклюзивного образования

• Способности и знания не определяют ценность человека.

• Умение чувствовать и мыслить присуще каждому человеку.

• Каждый из нас хочет быть услышанным.

• Только в среде реальных взаимоотношений возможно реализовать настоящий образовательный процесс.

• Поддержка и дружба в референтной группе необходима для психологического благополучия.

• Гораздо важнее то, каким навыком может овладеть ребенок, чем то, что ему не под силу вовсе.

• Для насыщенной жизни необходима разнообразная деятельность.

Зафиксированы следующие принципы инклюзивного образования в декларации «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями» на Всемирной конференции по образовательным возможностям детей с ОВЗ.

• Все дети могут быть допущены к образованию и приобретению оптимального уровня знаний, умений, навыков и компетенций.

• Все дети обладают уникальной сферой интересов, ЗУН-ов, компетенций и потребностей в учебной деятельности.

• Образовательные стандарты и программы обучения должны быть разработаны в соответствии со спецификой потребностей в учебной деятельности каждого ребенка.

• Дети, обладающие спецификой потребностей в учебной деятельности, имеют право получения обучения в общеобразовательных школах, в которых с опорой на методологию инклюзивного образования будут удовлетворяться образовательные потребности любого ребенка.

• Общеобразовательные школы с ресурсными классами помогают в противоборстве дискриминации, повышают морально-нравственный общественный уровень, создают доступ к образовательным возможностям, усиливают продуктивность и востребованность образовательной системы.

Пример из практики

В инклюзивную группу детского сада пришел ребенок из государственного детского сада. Мама обратилась с просьбой о консультации психолога, так как в обычном садике ребенок имел сложности общения с другими детьми; негативный опыт взаимодействия с воспитателями, которые вызывали у него страх и тревогу; также имел трудности с несформированностью бытовых навыков, в частности хождения в туалет; ребенок также не принимал участие в детских праздниках, так как боялся громких звуков, при этом успешно обучался, обладал высоким уровнем интеллекта, по отдельным областям – выше нормы.

После посещения психолога, а также успешной социализации в инклюзивной группе, посещения специальных коммуникативных групп, занятий с АВА-терапевтом, нейропсихологом ребенок получил большой объем социальных и коммуникативных навыков, снизил тревожность (ушло большое количество стереотипий), стал легче переключаться с одной деятельности на другую (работа с нейропсихологом), преумножил объем знаний. Результатом стало успешное посещение ребенком общеобразовательной школы.

Как поговорить с учителями и воспитателями о своем особом ребенке?

Итак, ваш ребенок с РАС идет в детский сад или школу в первый раз. Обычно родителям в первый день обучения (или заранее) выдается для заполнения краткая анкета с вопросами о ребенке. В дальнейшем проводится обсуждение заполненной родителями анкеты.

Чтобы сделать данное обсуждение эффективным:

•