Статьи по языкознанию и теории лингвистики - Елена Борисовна Сперанская

общения, выяснения, толкования, допускались комментирования, указания, предположения, тренировались скорость речи, интонация, мимика, поза и жесты, расположение участников общения в межличностном пространстве, воспитывались внимание друг к другу, взаимная уступчивость, стремление к совместным действиям, взаимовыручка, усваивались правила этикета. Все это возникало только в условиях коллективной работы, сотрудничества. Ролевые игры очень эффективны. Мы использовали абстрактные темы, а затем проектировали их в реальных ситуациях. В ходе деловой игры обнаружили, что при использовании различных технологий для изучения и формирования социально-одобряемых отношений в поликультурных студенческих коллективах ключевую роль в формировании и упрочении связей играет актив группы, его способность создать общее дело для образования основы для контактов между членами коллектива и микроколлективами. Таким образом, практическая деятельность у нас была направлена на создание крепких связей между студентами на основе общности их интересов в учебе, общественной работе и отдыхе.

Исследователь Н. В. Басова36 выявляет следующие принципы организации деловой игры:

1. Разделение студентов на группы 3—8 человек.

2. Неограниченное количество групп участниц.

3. Четкое представление каждого члена групп о своих обязанностях.

4. Деловая игра должна быть ограничена по времени (занятие, неделя и т.п.).

5. Обязательный анализ игры после ее завершения.

Обычно мы применяли на практических занятиях по английскому языку социально-ориентированные деловые игровые элементы, связанные с решением тех или иных производственных конфликтов, психологии и этике управления или специальные задачи (решение внутренних конфликтов, деловая встреча, прием на работу, командировка, на приеме у врача, в аптеке, вызов скорой помощи и др.) по теме профилирующего предмета. Мы прогнозировали возможные ситуации на освоенном конкретном материале, изучали проблему и готовили дидактический материал. Группа разбивалась на микроколлективы из 3—4 человек, ставилась задача, по которой каждый высказывал свою точку зрения, продумывались ответы, вызывая заинтересованность и внимание студентов, заставляя участников рассуждать на иностранном языке по заданной теме.

Использовались все дидактические методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский.

Однако были и трудности: требовался длительный процесс подготовки и творческого поиска, высокая эмоциональная и психологическая трудоемкость (умение быстро перестраиваться и оценивать ситуацию), студенты не сразу входили в суть деловой игры. Для этого требовалось внимание и доброжелательность в течение всей игры со стороны преподавателя.

СТУДЕНЧЕСКИЕ КОЛЛЕКТИВЫ

На основании нашего опыта можно сказать, что методика создания и воспитания студенческого коллектива базируется на двух вещах: во-первых, нужно вовлекать всех учащихся в разнообразную и содержательную совместную деятельность, и, во-вторых, необходимо организовать и стимулировать эту деятельность таким образом, чтобы она сплачивала и объединяла учащихся в дружный и работоспособный коллектив. Отсюда следуют два существенных вывода, сделанных А.С.Макаренко:

– в качестве важнейших средств воспитания выступают учебная и разнообразная внеаудиторная работа, трудовая, общественно-политическая и культурно-массовая деятельность студентов;

– в процессе организации указанных видов деятельности нужно применять специальную методику, направленную на создание воспитательного объединения.

В основе этой методики лежат те же принципы, что и в воспитании детского коллектива.

а) умелое предъявление требований к студентам;

б) воспитание студенческого актива;

в) организация перспектив в учебной, трудовой и общественно политической деятельности;

г) формирование здорового общественного мнения;

д) создание и развитие положительных традиций коллективной жизни

Пристальное внимание экспериментально-психологическому исследованию коллектива уделяли Б.В.Беляев37 и Л. Бызов. Они выделяли психологию групп и психологию коллективов. Л. Бызов дал положительную оценку работе немецкого психолога Меде, который исследовал группы студентов и учащихся. Одной из основных задач в изучении коллективов он считал выявление законов, «по которым протекают душевные явления, когда индивид находится в группе под влиянием коллектива»38.

Исследователи В. И. Селиванов и Н.А.Федоров39 в изучении студенческого коллектива определяют, что студенческая молодежь представляет собой общественную группу, по своему общественному положению ближе всего стоящую к интеллигенции, составляет ее резерв и предназначена в будущем к занятию высококвалифицированным трудом в различных областях духовной и материальной жизни. Актуальными задачами в подготовке студентов сегодня выступают те требования, которые общество предъявляет к специалисту. На формирование личности студента оказывают определяющее воздействие три вида объединений, в которых он включен (см. рис.1). Роль каждого из них в этом формировании личности неодинакова. Особое место в жизни студента занимает учебная академическая группа. Она является первой и основной контактной ячейкой.

Согласно исследованиям Такмана (B.W.Tuckman) группы в своем развитии проходят четыре стадии: становления; конфронтации или штормовая стадия; дифференциации или стадия возникновения норм; стадия, когда каждый занят своей работой и увлечен ею, т.е. стадия сотрудничества, или исполняющая стадия процесса40.

Особую значимость в управлении студенческим коллективом имеет соответствие деловых и личных качеств уполномоченных лиц ожиданиям членов коллектива. Хочется согласится с данными исследователей В.И.Панферова41, Л.И.Уманского, И.А.Френкеля42 и др., ожидания студентов сводятся следующим характеристикам своих официальных лидеров. Староста должен обладать умением организовать учебный процесс, умением отстоять интересы группы. Среди личных качеств отмечаются в первую очередь настойчивость, энергичность, организованность.

От профорга студенты прежде всего ожидают умения организовать быт и отдых студентов, отмечается также необходимость проявления с его стороны деловитости и смекалки, в практических делах.

В педагогику проникли и распространились понятия: формальное и неформальное сообщество, формальный и неформальный лидер. Вряд ли стоит допускать, чтобы в роли официально избранного лидера выступало мало авторитетное, не пользующееся поддержкой студентов лицо. Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и другие советские педагоги специально указывали на то, чтобы в органы самоуправления выдвигались наиболее авторитетные и пользующиеся уважением воспитанники. В любом учебном коллективе есть микрогруппы в 2—3 человека. По нашему наблюдению они складываются случайно по месту прежнего проживания (общий родной язык, религия), соседству по общежитию, направленности (интересам, кружкам), роду совместной деятельности (взаимной подготовке, отдыху) и другим признакам. По нашему мнению, связывающим началом их становится взаимная любовь, товарищество, привязанность друг к другу. Среди микрогрупп есть «открытые» группы (по учебной, научной и общественной деятельности). Аналогичные группы помогают объединению всего учебного коллектива, достижению общих целей. В тех случаях, когда неформальная группа становится носителем позитивных ценностей, ее влияние обогащает процесс социального развития личности. Есть микрогруппы, увлеченные целями далекими от задач коллектива, не заинтересованные в делах и избегающие общественных поручений. Влияние микрогруппы часто расходится с воздействием коллектива, естественно они мешают развитию коллективных отношений. В таких случаях процесс социального развития личности затрудняется.

По нашему мнению, отрицательно направленные микрогруппы защищают недисциплинированных лиц от коллективного мнения, снижают эффективность административного и иного воздействия. Следовательно, нужны более строгие методы работы с такими группами для преодоления ложных критериев в оценке поведения. Мы полностью можем согласиться со следующим высказыванием А. Д. Глоточкина: «Формирование оптимальных межличностных отношений, разумеется, не исчерпывается лишь влиянием на микрогруппы. Опытные руководители ведут работу по формированию взаимосвязей как взаимоотношений по условиям их проявления: а) между отдельными людьми (по горизонтали и вертикали); б) личностью и микрогруппой; г) личностью и коллективом в целом»43.

Примечания

1

Стефаненко Т. Г. Этническая идентичность и некоторые проблемы ее изучения.

2

Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч.: В 11 т. М., 1949.Т.8.

3

Лозанов Г. Основы суггестологии. – В кн.: «Проблеми на суггестологията». София, 1973, с.55—56.

4

Там же, с. 55—70.

5

Лозанов Г., Новаков А. Суггестопедическая методика при обучении иностранным языкам. – В кн.: «Проблеми на суггестологията». София, 1973, с.127—135.

6

Китайгородская Г. А. Создан проблемный совет по интенсивным методам обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе, – 1976. – №3, – с.116 – 117.

7

Лозанов Г. Сущность, история и экспериментальные перспективы суггестопедической системы при обучении иностранным языкам. В сб.: «Методы интенсивного обучения иностранным языкам». Вып.3, М., 1977, с.7—16.