Либеральное мышление: психологические причины политического безумия - Лайл Росситер
Кратковременный регресс в переходном возрасте
Разумеется, никто не может утверждать заранее, будет ли достигнут желаемый результат в том или ином конкретном случае. Тогда возникает вопрос, что может пойти не так в процессе развития подростка и может ли, в частности, та или иная форма психопатологии увести нашего молодого человека от жизненного направления, где особую роль играют самореализация, ответственность, сотрудничество, и подтолкнуть его в сторону подчинения коллективистскому контролю. Прежде чем ответить на этот вопрос, давайте снова взглянем на то, что происходит в подростковом возрасте, на этот раз обратившись к ценностям индивидуальной деятельности, которые вносят наибольший вклад в самореализацию человека в свободном обществе.
Прежде всего отметим следующее: путь развития в подростковом возрасте не является простым или линейным, как, впрочем, и все этапы становления личности, но особенно это относится к данному периоду. Даже не самый пристальный взгляд выявляет повторяющиеся сдвиги между более зрелыми и менее зрелыми формами поведения и взаимоотношений – сдвиги происходят по мере того, как общая тенденция нормального развития идет в направлении взрослой компетентности. Один автор заметил, что в поведении подростка происходят «сдвиги между постоянством и метаморфозами, продвижением к зрелости и откату к знакомым основам» (Cotton). Такие регрессии к более ранним, более инфантильным способам отношения к миру обычно в подростковом возрасте непродолжительны. В долгосрочной перспективе они идут на благо развитию, предоставляя время от времени передышку от нелегкого труда взросления. Кроме того, зачастую они защищают все еще уязвимое «я» от психотических нарушений или суицидальной депрессии. Временный возврат к детским состояниям может помочь исцелить временно пострадавшую из-за возникновения трудностей развития психику.
Вопреки распространенному мифу, подростковый возраст, как правило, не является периодом мощных эмоциональных потрясений, несмотря на характерные для него серьезные перестройки. Но изрядной степенью напряжения он, конечно же, сопровождается. Даже когда переходный период идет без каких-либо нарушений, рост самопознания сопровождается и недовольством в определенной мере, и смятением, и тревогой, поскольку личность подвергается серьезной реорганизации. В конце концов, в этот процесс входит и формирование тела, и появление новых интеллектуальных способностей, и доселе не очень знакомых сексуальных и агрессивных импульсов, и ролевых моделей, и способов взаимоотношений. Принятие и отвержение различных аспектов своего «я», примирение противоречивых представлений о себе, изучение профессиональных, религиозных, политических и гендерных ролей – все это является частью процесса изменений. Данное наблюдение перекликается с тем, как Эриксон трактует укрепление самосознания через выбор, отказ и принятие человеком различных элементов своего «я», приобретенных на более ранних этапах. Это непростая задача: это крупный, трудоемкий проект по воздвижению и перенастройке своей идентичности, который должен измеряться годами.
33. Подростковый возраст: желаемый исход и неудачи
Личностное развитие, которое приобретает сейчас форму все более глубоких представлений о собственной личности, – это нечто большее, чем сумма детских попыток самоосознания. Это внутренний капитал, накопленный в результате всех тех кризисов на каждом последующем этапе, когда успешная идентификация приводила к успешному совпадению основных побуждений человека с его способностями и возможностями.
Эрик Эриксон
И снова о желаемых результатах
Рассматривая стремительную перестройку личности в подростковом возрасте, вполне естественно задаться вопросом, как может выглядеть благополучный исход этих преобразований. Для ответа вернемся к уже знакомой перспективе, которой мы впервые коснулись, обсуждая этап младенчества. В главе 22 было отмечено, что развитие маленького ребенка можно считать нормальным, если малыш способен воспринимать свои действия как эффективные, разрешенные, свободные, основывающиеся на сотрудничестве и взаимодействии, с учетом определенных поправок на его возраст. Эти же критерии с небольшими изменениями помогут теперь судить о том, по верному ли пути развития идет наш подросток.
Во-первых, в той мере, в какой ему позволяют проявлять свою волю согласно его способностям, он, вероятнее всего, приобретет уверенное представление о себе как об умелом и эффективном человеке. При надлежащем обучении и надзоре он сможет добиться хороших результатов и по большей части избежать катастрофических ошибок. Если ему дают задания, соответствующие его навыкам, он может обрести все большую уверенность в своей способности действовать успешно, доводить начатое до конца и расширять свое представление о собственной инструментально-операционной компетентности. Повторяющийся опыт такого рода укрепляет его самооценку и помогает ему определить себя среди своих сверстников как человека, хорошо разбирающегося в тех или иных вопросах.
Во-вторых, в той мере, в какой подросток учится соотносить свои действия с моральными и этическими нормами общества, в нем формируется убежденность в том, что он является субъектом правоотношений. В атмосфере общественного правопорядка и в обществе, которое ценит соблюдение личной ответственности, он постигает принципы добросовестности – основу регулируемой свободы. В ходе оценки его действий одобрение окружающих укрепляет и его авторитет, доказывая, что он – человек порядочный, и помогая ему избавиться от старых сомнений в себе.
В-третьих, в той мере, в какой ему позволено следовать своим собственным желаниям и удовлетворять их по своему усмотрению, он наслаждается возможностями личной свободы. У него формируется правильное представление о себе как о свободном человеке, во многом действующем добровольно, при условии, что такая свобода не нарушает закон либо чужие свободы и права. По мере того как расширяются его возможности действовать по своему усмотрению, он отождествляет себя с традицией свободы личности, которую чтит западный мир, и делает ее элементом своего сознания, себя.
В-четвертых, в той мере, в какой он получает соответствующее вознаграждение или наказание за поступки и дела, совершенные совместно с другими, и его вклад в общее дело не принижается и не преувеличивается, у подростка формируется правильное представление о себе как о субъекте сотрудничества, который взаимодействует с другими по общему согласию и может быть привлечен к ответственности за свое участие.
Наконец, в той мере, в какой взаимодействие подростка с другими людьми требует от него признавать и уважать их как самостоятельных личностей, он обретает статус партнера. Он узнает, что лучшие сделки – те, в которых выигрывают все стороны. Он учится быть внимательным к другим, не забывая, что перед
