Либеральное мышление: психологические причины политического безумия - Лайл Росситер

Во-первых, разумный родитель явно надеется, что его ребенок счастлив в общепринятом смысле этого слова:

✶ он не чувствует себя подавленным;

✶ не страдает излишней раздражительностью, беспокойством или страхами;

✶ в целом он увлечен жизнью: как правило, весел, активно взаимодействует с миром и наделен энергией, свойственной его возрасту. (Не забываем, что от здорового двенадцатилетнего ребенка не стоит ожидать слишком многого.)

Во-вторых, разумный родитель, вероятно, надеется, что его ребенку, по крайней мере, хватает интеллекта на то, чтобы освоить обычную школьную программу и обзавестись при помощи интуиции и самого обучения теми минимальными социальными навыками, которые так нужны для общения с большинством других людей, будь то взрослые или дети. Готовность рассказывать о своих успехах в школе и о любых существенных проблемах в социальном взаимодействии – безусловно, важное умение для двенадцатилетнего ребенка. Если уж на то пошло, большинство разумных родителей надеются, что их чадо в этом возрасте захочет и сможет обсуждать с ними все что угодно.

В-третьих, большинство родителей ожидают от своего ребенка непосредственности в поведении, ведь игривость заложена в природе детей и важна для их развития. Кто-то однажды заметил, что игра – это работа ребенка. Так, Йохан Хёйзинга писал о том, что игра – это самое раннее проявление человеческой свободы у ребенка (Huizinga, 1955). Конечно, верно и то, что по мере взросления желательно развивать способность к серьезному выполнению некоторых задач, не исключая при этом влияние спонтанности, фантазии или воображения. Интерес к художественной литературе: сказкам и историям о таинственном и сверхъестественном; рисованию, лицедейству, игре с моделями реальных предметов – игрушками, – все это развивает в ребенке способность представлять мир иным, чем он есть на самом деле. Творчество всех видов, как и сама свобода, уходит корнями в детские чувства и фантазии. Воображение – источник не только «художественных произведений», но и способности решать проблемы во всех жизненных сферах. В этом отношении творчество является неотъемлемой частью нашей адаптивной природы. У людей, в которых она не подавлялась, творческие способности остаются активными до глубокой старости.

В-четвертых, было бы желательно, чтобы наш предполагаемый двенадцатилетний ребенок усвоил как можно больше правил, обеспечивающих справедливость в человеческих взаимоотношениях, а не только в играх. Разумный родитель ожидает от ребенка также хотя бы смутного понимания того, что отношения между людьми требуют равновесия законных прав, допустимых поступков и связанных с ними обязанностей, которые помогают поддерживать порядок в обществе. Родителями придется следить за тем, чтобы их двенадцатилетний ребенок с уважением относился к закону и порядку.

В-пятых, хотелось бы надеяться, что в сознании большинства людей двенадцатилетка – это «хороший» или «славный» ребенок, ведь он достаточно вежлив, в меру приветлив, готов помочь. Мало кому из родителей хотелось бы видеть своего отпрыска угрюмым, самонадеянным, непослушным, агрессивным, мстительным, эпатирующим, ни с чем не согласным, нахальным, высокомерным и с замашками вандала. «Хорошему ребенку» не помешает также уважать чужое право собственности и понимать важность данного обещания. Желательно, чтобы он умел считаться с чувствами других людей и не обижал их понапрасну. Все будут рады, если он не станет шуметь и баловаться слишком часто или как-то еще досаждать окружающим. Гармонично развитый двенадцатилетний подросток умеет без особого труда себя контролировать, ведь ему понятно, что разумная жизнь в обществе накладывает определенные ограничения на наши поступки. Допуская, что среднестатистический подросток склонен иногда нарушать правила, многие хотят иметь такого ребенка, который лишь изредка позволит себе грубое слово при людях и ни за что не допустит на публике никаких действий с сексуальным подтекстом.

В дополнение к этим достоинствам здравомыслящие мамы и папы, вероятно, хотели бы, чтобы их ребенок понимал: уважение, преданность и внимательное отношение со стороны других нужно заслужить, и лишь «за красивые глаза» человеку все это не дается. А точнее, разумные родители надеются, что к двенадцати годам их школьник уже точно будет понимать, что такое личная ответственность, обязательность, надежность и пунктуальность. Гордость за то, ты делаешь, или должен делать, или на что ты подрядился, должна быть частью формирующихся норм поведения двенадцатилетнего ребенка. К этому возрасту следует твердо усвоить связь между поступками и их последствиями, равно как и логику поощрения и наказания. Большинство из нас не пожелало бы себе стать родителями отпрыска, убежденного в своем праве на все, что ему заблагорассудится. Мы ни в чем не сможет надеяться на молодого человека, который постоянно выкручивается из-за проблем, возникших по его же вине; обвиняет в своих трудностях других либо ведет себя так, будто правила и законы написаны не для него. В этом отношении ранний социопатический синдром, как и синдром избалованного ребенка, относится к наихудшим из потенциально неблагоприятных исходов раннего подросткового периода. У таких проблемных детей отсутствуют или плохо развиты почти все хорошие качества, на которые возлагались надежды, а их, как известно, очень трудно привить в более позднем возрасте.

И наконец, большинство родителей предпочли бы, чтобы этот условный двенадцатилетний подросток понял, что такое альтруизм и удовлетворение от служения другим. Если ему посчастливилось получить достаточно хорошее родительское воспитание, он будет четко знать, каково это – в трудную минуту быть понятым, получить поддержку и ободрение в минуты сильного напряжения; ощутить заботу во время болезни и спасение в безвыходной, казалось бы, ситуации. Подросток, который присматривает за младшими, осваивает элементы ухода за теми, кто гораздо меньше, слабее и беспомощнее, чем он; школьник, заботящийся о своих младших братьях и сестрах, учится отношению, которое является неотъемлемой частью генеративного (согласно периодизации Эриксона) взрослого – зрелого человека, способного воспитывать своих собственных детей и, в более широком смысле, способствовать благополучию своего общества.

Позитивные проявления личностной компетентности

Итак, при достаточно благоприятных обстоятельствах двенадцатилетний ребенок за предшествующие шесть лет научился многому. В первую очередь, его способность мыслить вышла далеко за пределы установленных Пиаже сенсомоторного и дооперационального уровней развития интеллекта в первые шесть лет жизни. К завершению школьного, раннего подросткового, периода ребенок уже способен полноценно мыслить конкретными операциональными категориями и начинает мыслить абстрактно. Что примечательно, он приобрел большую часть практических навыков рассуждения, которые понадобятся ему для повседневной жизни во взрослом мире. Один теоретик обобщил взгляды на развитие когнитивных способностей ребенка следующим образом:

По мере когнитивного развития ребенок может переходить от наблюдений к предположениям, от восприятия к понятию, от конкретного к абстрактному и от интуитивной догадки к осознанному размышлению. Он начинает понимать, что события могут иметь внутреннее и символическое