Детское чтение без принуждения. Как привить любовь к чтению - Зульфия Амангельдиновна Абишова

Вспомните метод «Из двух зол»: можно было бы строго наказать, что за две недели каникул у бабушки ребенок обязан прочесть стопку книг, а можно просто оставить их как вариант времяпрепровождения на случай, если будет скучно. Или насильно усадить с книжкой, пока вы ждете очередь, запретив играть в телефоне, или же воспользоваться ссылкой на объективные обстоятельства и предложить книгу как альтернативу игре.

Разница в том, что в первых вариантах вы приказываете, требуете подчинения и грозите наказанием в случае невыполнения ваших требований, а во вторых случаях проявляете уважение, даете право выбора и получаете гораздо лучший – и для ваших отношений, и с точки зрения приобщения к чтению – результат.

Вот еще несколько примеров того, как проявлять настойчивость, не прибегая к насилию над волей ребенка.

Ситуация. Вы предлагаете почитать книжку перед сном (предположим, это единственная возможность прочесть что-то в течение дня), а малыш отказывается.

Решение. «Хорошо, ты можешь меня не слушать. Просто посиди в кроватке и подожди, пока я почитаю две странички – для себя, не для тебя. Мне просто самой интересно, такая красивая книжка, я для себя чуть-чуть почитаю». И читайте. Каждый день. Несколько страниц. С выражением, меняя интонации и восхищаясь рисунками. Прерывайте чтение на интересных местах. Если ребенок заинтересуется, захочет сам увидеть иллюстрацию или послушать продолжение – с радостью соглашайтесь.

Ситуация. В течение дня ребенок охотно отвечает на призывы к совместным играм или творческим занятиям, но отклоняет любое предложение почитать.

Решение. Встройте в распорядок дня обязательные развивающие занятия, включив туда чтение. Предположим, вы родитель дошкольника, который не ходит в детский сад. Каждый день после завтрака у вас импровизированная школа: «уроки» творчества (рисуете, лепите, мастерите), математика (задания на простейший счет), физкультура (зарядка) и – обязательно – чтение. Продолжительность «уроков» может быть разной, хоть 15 минут, хоть 2 часа – в зависимости от возраста, усидчивости, интереса, наличия времени. В арсенале современных мам и пап есть огромное количество развивающих пособий, игр, наборов и заданий для любого ребенка, поэтому состав и последовательность занятий тоже могут меняться.

Будучи включенным в набор любимых и интересных занятий, чтение будет восприниматься более спокойно, как обязательный элемент обучающей деятельности. Кроме того, при регулярном повторении оно, наряду с другими «уроками», превратится в привычный и само собой разумеющийся ритуал. Чистка зубов по утрам тоже не самое волшебное в мире занятие, но рано или поздно все к ней привыкают и выполняют на автомате.

Ситуация. Ребенок хочет читать только определенную книжку и отказывается от других предложений.

Решение. О полюбившихся книгах как психологических якорях мы уже говорили в главе 12, обсуждая право выбора книг детьми. Действительно, насильно отбирать у ребенка зачитанные до дыр истории, принуждая браться за что-то другое, не стоит (даже если вы уже на стенку лезете от двухсотмиллионного их повторения).

Но если «период одной книжки» сильно затянулся, можно попробовать убедить и договориться.

Например, мой сын категорически не хотел читать «Питера Пэна» Джеймса Барри.

– Я уверен, что она ужасно скучная! – авторитетно заявлял шестилетка.

– А я думаю, что наоборот – ужасно интересная. Давай проверим: я прочту тебе одну главу, и если будет скучно, то отложим ее.

Следует отметить, что я готова была выполнить обещание. Возможно, книга не подошла бы в силу возраста или развития или просто не заинтересовала – можно было бы вернуться к ней потом. Но все произошло так, как я и предполагала: сын увлекся повествованием, покатывался со смеху в забавных эпизодах, удивлялся, пугался, восхищался и требовал продолжения каждый вечер.

Другой вариант: «Ты любишь эту книжку и хочешь, чтобы я тебе ее читала. А мне она немножко надоела, хочется чего-нибудь новенького. Что же делать? Давай читать по очереди: сегодня твою книжку, а завтра – мою, потом опять твою. Так же будет честно, правда?»

Если ответом по-прежнему будет отказ, не стесняйтесь сказать о своих чувствах, проявите настойчивость и предложите ребенку придумать выход из ситуации, который устраивал бы вас обоих. Так вы не только решите вопрос с чтением, но и проработаете полезный навык разрешения конфликтов, да и просто сообщите ребенку о том, что существуют не только его интересы, но и ваши и их тоже нужно учитывать.

Раздел 4

Двигаемся дальше: как углубить интерес, усилить любовь и извлечь максимум пользы

Глава 14. Не застрять на фастфуде

Из всего сказанного в предыдущем разделе можно выделить два важных момента.

Неправильно: начинать со сложных, глубоких, классических книг, половина слов внутри которых современному ребенку непонятна. Или с текстов с длинными описаниями природы и обстановки, не выдерживающих конкуренции с доступным визуальным контентом. Или с историй, изобилующих размышлениями и чувствами героев, к анализу которых ребенок еще не готов.

Правильно: стартовать бережно, осторожно, с максимально легких, ярких, привлекательных с точки зрения ребенка книг. Особенно если уже был негативный читательский опыт и сформировавшееся неприятие к текстам.

Предположим, что этап зажигания интереса успешно пройден, ваш юный читатель любит какую-то книгу (или даже серию книг), сложил оружие в отчаянной борьбе против чтения и с удовольствием листает сам или вместе с вами любимые страницы.

Однако в этой точке у многих родителей может возникнуть вопрос: а в чем, собственно, разница между популярным мультиком и такой же кричащей, пустой и бессмысленной книгой? Только лишь в формате подачи материала? Получается, что внешняя цель: «ребенок проводит время с книгой» – достигнута, но главная задача – сделать так, чтобы он учился думать и в целом приобретал все те навыки и преимущества, о которых мы подробно говорили в главе 2, так и осталась невыполненной. Потому что качество тех самых книг, с которыми проводится время, оставляет желать лучшего.

А вот другой аспект этой проблемы, объясню его на примере.

Наш старший сын научился читать рано, с трех лет. Постепенно наращивал темп и огромную любовь к этому занятию и к 5–6 годам поглощал книги, включая объемные и предназначенные для среднего школьного возраста, одну за другой. Но я стала замечать, что спустя недолгое время после прочтения он уже не может воспроизвести ни имен, ни сюжетов, ни смыслов. Каких-то героев или яркие эпизоды помнит, конечно, но в основном материал будто пропадает. Больше скажу: в моем детстве было абсолютно так же. Я могла закончить читать одну книгу, в ту же секунду открыть следующую и не останавливалась, пока не истекало свободное время. Надо ли говорить, что из всего массива прочитанного в памяти отложились лишь жалкие крохи?

Причина проста: неумение работать с