Либеральное мышление: психологические причины политического безумия - Лайл Росситер

class="p1">Психоаналитическая селф-психология[25] также описывает классического нарцисса, чья инициативность обычно обусловлена эксплуататорскими мотивами. Чаще всего он держится довольно агрессивно и навязчиво, и, придерживаясь столь свойственных им эгоистических моделей взаимоотношений, люди с таким отклонением направляют свою инициативность на подавление и контроль других, на манипулирование ими ради личной выгоды. Нарциссы, как правило, чувствуют себя свободными от ограничений, присущих остальным людям. Они не прочь нарушить правила, в том числе официальные законы, призванные защитить интересы простого человека. Благодаря инициативности, подкрепленной грандиозными ожиданиями, многие нарциссы поднимаются до руководящих должностей в крупных корпорациях или стремятся занять государственные посты, чтобы в полной мере насладиться богатством и властью, всеобщим преклонением, но при этом не считают себя ответственными перед людьми. В основе патологии этих людей лежит ущербное собственное «я», которое не умеет регулировать свое эмоциональное состояние без манипулирования и интриг, которое не способно или не хочет уважать чужой авторитет, основные права, личностное равноправие или равенство перед законом. Как правило, отрицая такие модели, нарцисс рассматривает других людей как объекты, которые можно использовать в собственных, а не в благих целях, и уж точно не как личности, которые следует уважать в соответствии с Золотым правилом. Все эти склонности и уверенность в собственной исключительности перед ограничениями, предписанными кому угодно, но только не ему, превращают нарцисса в сгусток потенциально серьезных проблем для общества, желающего следовать принципам личной свободы и сотрудничества, опираясь на верховенство закона.

28. Основы трудолюбия

К тому же давайте признаем, что такое свойство, как практичность, таит в себе, с одной стороны, риск привычного навязчивого стремления опередить других, а с другой – тенденцию заранее смириться с проигрышем, проявляющуюся в нежелании брать на себя значимые задачи и решать их.

Теодор Лидц

Школьный период

Если в первые пять-шесть лет жизни ребенка были заложены основы доверия, самостоятельности и инициативности, так же как и зачатки связанных с ними надежды, воли и целеустремленности, то ребенок школьного возраста готов сделать следующий шаг на пути к формированию своей взрослой личности. Эриксон обозначил эту ступень еще одной дихотомией: «трудолюбие против неполноценности». На данном возрастном этапе ребенок многое узнает об устройстве общества, особенно о сферах, касающихся материальной безопасности, регулирования социальных отношений и политических процессов.

Фрейд охарактеризовал школьный период, примерно с шести до двенадцати лет, как латентную стадию, когда инфантильные сексуальные импульсы уходят вглубь психики и остаются там дремать до тех пор, пока их вновь не пробудит половое созревание. И пока сексуальный интерес в данный период отходит на дальний план, ребенок очень занят другими делами: его интеллектуальные способности стремительно развиваются, он приобретает новые инструментальные и социальные навыки, готовясь к взрослой жизни. Его неустанно развивающаяся речь становится все более богатой и служит теперь практически полноценным инструментом Его эмоциональные состояния и связанные с ними мыслительные процессы становятся более сложными, дифференцированными и выразительными, а его представления о гендерной идентификации – более консолидированными. В период развития трудолюбия ребенок учится создавать новое, а также устанавливать более сложные отношения с людьми, не входящими в его семью.

Достижения и неудачи этого периода имеют важные последствия для последующего участия ребенка в жизни свободного общества. Готовясь к последующей взрослой жизни, ребенок выстраивает с другими все более многогранные отношения в экономическом, социальном и политическом аспектах. В этот период дети наблюдают за тем, как другие осуществляют:

✶ покупку, продажу, торговые операции, связанные с товарами и услугами;

✶ разделение и распределение труда в совместной деятельности;

✶ соблюдение и нарушение соглашений;

✶ приобретение, продажу либо дарение, заимствование и возврат имущества;

✶ возврат либо неуплату долгов;

✶ работу за материальное вознаграждение;

✶ оценку качества приобретаемого товара;

✶ оценку затрат, рисков и выгод от планируемых действий.

Постепенно ребенок принимает участие в обмене – например, игрушками на детской площадке, получает оплату от взрослых за выполнение какого-либо задания, копит или тратит деньги, принимает решения по поводу того, что он может себе позволить, выбирает из нескольких вариантов и понимает, что, как правило, выбрать «А» означает отказаться от «Б». Период предприимчивости и трудолюбия – это стадия получения начальных экономических знаний.

В этот период дети также наблюдают за тем, как другие:

✶ взаимодействуют в повседневной жизни;

✶ общаются, вместе решают задачи, заботятся и ухаживают друг за другом, находятся в конфронтации, обвиняют и прощают друг друга, извиняются и примиряются;

✶ испытывают чувство зависти, ревности и соперничества;

✶ ставят и корректируют цели в работе с другими людьми;

✶ выполняют и нарушают обещания, данные другим;

✶ заводят, разрывают, восстанавливают либо отвергают дружеские отношения;

✶ проявляют вежливость ради удобства и безопасности окружающих.

Рано или поздно ребенок учится быть или, наоборот, не быть дружелюбным; сотрудничать и подстраиваться под других или, наоборот, не делать этого; прощать и забывать или, наоборот, помнить о причиненных обидах; относиться к другим с уважением либо с пренебрежением; заботиться о других либо игнорировать их интересы, веселиться самому и радовать других либо создавать людям хлопоты и расстраивать их. Практикуя одно за другим, ребенок запускает долгую серию экспериментов по выбору ролей, стилей общения и подходящих манер, персонажей, с которыми можно себя отождествить, в поисках идентификации своего «я», которую можно было бы закрепить очень надолго. Эпоха трудолюбия и предприимчивости – это все та же эпоха социализации; ребенок открывает мир внутри себя, а также мир за пределами себя.

В этот период дети также наблюдают за тем, как другие:

✶ участвуют в политической жизни района и города;

✶ руководят либо сами следуют указаниям, ведут переговоры, убеждают, оказывают влияние, манипулируют.

Рано или поздно ребенок сталкивается с политикой, принятой на школьном дворе и игровой площадке; с беспокойной жизнью клубов, тусовок и группировок; с повышенным вниманием к себе и, наоборот, стремлением завоевать чью-то благосклонность; с иерархией, маневрами и тактикой, а также с делегированием полномочий; с поиском способов вести за собой либо же следовать за кем-то; с умением уступать, идти на компромисс, доминировать, контролировать и подчиняться. Период трудолюбия – это период элементарной политики, в которой ребенок постигает динамику влияния. Сейчас ребенок усердно репетирует свою будущую жизнь.

Технологии повседневности

Способность к устойчивым, рациональным, целенаправленным усилиям, конечно же, лежит в основе формирования взрослой личности. Способность преследовать полезную цель и проявлять настойчивость перед лицом трудностей необходима не только для того, чтобы зарабатывать на жизнь, но и для достижения всего остального, что имеет значение во взрослой жизни. В период трудолюбия и предприимчивости ребенок учится ставить